Формула стресса. Методологические основы измерения личностнопрофессиональной устойчивости учителей школ
DOI:
https://doi.org/10.22394/2078-838X-2022-1-82-94Ключевые слова:
кластеризация., teachers, personal and professional stability, index, clusteringАннотация
Целью представленного исследования является разработка научной методики индексной оценки личностно-профессиональной устойчивости учителей школ и ее апробация на данных социологического исследования. Автором были обобщены научные подходы к категории «личностно-профессиональная устойчивость педагогов», а также методы экспериментального исследования соответствующего явления. На этой основе было концептуализировано понятие личностно-профессиональной устойчивости как интегративной характеристики, отражающей результат использования учителем для своего профессионального роста и карьеры ресурсов различной природы (внешних и внутренних). В рамках исследования была уточнена традиционная структура личностно-профессиональной устойчивости учителя. В нее были включены компоненты регулятивно-эмоциональной, конативной, финансовой, институциональной, компетентностной и трудовой устойчивости. Предложено определять степень сформированности личностно-профессиональной устойчивости с помощью показателя педагогической устойчивости (IПУ). Определен алгоритм оценки личностно-профессиональной устойчивости в педагогической профессии в рамках социологического исследования как последовательность следующих шагов: балльная оценка уровня развития компонентов личностно-профессиональной устойчивости для каждого учителя в отдельности; расчет ряда IПУ на основе суммирования баллов по каждому компоненту; определение уровня сформированности личностно-профессиональной устойчивости на основе кластеризации показателей методом k-средних. В ходе апробации методики на примере российского региона были использованы данные социологического опроса представителей учительского сообщества Вологодской области (n=272). Расчеты позволили получить ряд индексов педагогической устойчивости и определить уровни сформированности устойчивости вологодских учителей в профессии. В заключении приведены обобщения, касающиеся степени и направленности влияния проблем дистанционного обучения на личностно-профессиональную устойчивость работников школ.Скачивания
Библиографические ссылки
Васильченко М. В., Желдоченко Л. Д. (2017). Феномен профессионального стресса в педагогической деятельности. Мир науки, 5 (6), 1-10.
Вольчик В. В., Посухова О. Ю. (2017). Реформы в сфере образования и прекариатизация учителей. Terra Economicus, 2, 122-138.
Герьянская Н. О. (2008). Психоэмоциональное здоровье педагога в усло виях модернизации образования. Сибирский психологический журнал, 29, 86-89.
Головчин М. А. (2019). Какой учитель нужен "школе будущего"? Применимость подхода Дж. Хэтти для российского образования. Экономические и социальные перемены: факты, тенденции, прогноз, 12 (5), 229-242. DOI: 10.15838/esc.2019.5.65.15.
Гузь В. В. (2007). Моделирование процесса профессиональноличностной устойчивости учителя. Преподаватель. XXI век, 3, 42-43.
Димура И. Н. (1983). Некоторые условия повышения профессиональной устойчивости молодых учителей в сельской школе. Социально-педагогические и психологические вопросы повышения квалификации педагогических кадров. Л.: НИИ ООВ АПН СССР, 34-41.
Духновский В. В., Рахманский В. Л., Речкалова О. Л. (2015). Выраженность психологической устойчивости и ситуационных реакций у субъектов образовательного процесса, переживающих кризис. Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Психология, 8 (3), 36-43.
Каргиева З. К. (1984). Профессиональная устойчивость учителей и определя ющие ее факторы. Вопросы преемственности воспитания и формирования учебной деятельности в системе "школа-вуз". Орджоникидзе: Северо-Осетинский университет, 59-65.
Клименко Л. В., Посухова О. Ю. (2017). Профессиональная идентичность го родских учителей в условиях модернизации института образования. Журнал институциональных исследований, 2, 137-151.
Клюшникова И. А. (2005). Обоснование организационных условий формирования профессиональной устойчивости будущих учителей безопасности жизнедеятельности. Актуальные проблемы безопасности жизнедеятельности: интеграция науки и практики. Ставрополь: СГУ 53-55.
Курлянд З. Н. (2005). Педагогiка вищої школи. К.: Знання.
Курышев В. М. (2014). Формирование профессиональной устойчивости будущих специалистов по социальной работе с осужденными. Глобальный научный потенциал, 1 (34), 25-26.
Кучер В. А. (2011). Профессиональная устойчивость как фактор формирования личности офицера МВД РФ. Современные исследования социальных проблем, 2, 142-143.
Лазарев М. А., Стукалова О. В., Темиров Т. В. (2018). Профессиональная устойчивость будущих педагогов: потенциал в процессе подготовки и критерии оценки. Наука и школа, 2, 62-68.
Лебедев К. В., Васильева Л. В., Суменова Е. С. (2019). Прогноз возрастной структуры педагогических работников в сфере общего образования России. Образовательное пространство в информационную эпоху - 2019. М.: Институт стратегии развития образования Российской академии образования, 63-81.
Лужанская О. А., Чубук В. А. (2016). Сохранение эмоциональной и стрессовой устойчивости педагогов. РОНО, 28. http://www.erono.ru/art/all.php?SECTION_ID=266&ELEMENT_ID=19879.
Осадчая Т. В. (1990). Эмоциональная устойчивость как детерминанта педагогической техники. Диагностика и регуляция эмоциональных состояний. М.: АПН СССР, 90-91.
Перевалова А. А. (2015). Профессиональная стабильность будущего педагога. Профессиональное образование в России и за рубежом, 4 (20), 172-176.
Платонов К. К., Глоточкин А. Д. (1986). Структура и развитие личности: психология личности. М.: Наука.
Подольская Е. А. (2010). Педагогика и психология высшей школы. Харьков: Изд-во НУА.
Хусаинова С. В. (2018). Методика измерения личностно-социальной устойчивости в учебно-профессиональной деятельности. Вестник Удмуртского университета. Серия "Философия. Психология. Педагогика", 28 (2), 239-248.
Caplan R. D., Cobb S., French J. R. P., Harrison Jr. R. V., Pinneau S. R. (1975). Job Demands and Worker Health. HEW Publication. No. (NIOSH), 75-160.
Foulidi X. I., Papakitsos E. C., Vartelatou S. (2018). Factors That Cause Professional Stress to Teachers of Secondary Education in Greece: Bibliographic Review and a Proposed Empirical Research on the Correlation of Professional Stress with School Performance. Cross-Currents: An International Peer-Reviewed Journal on Humanities & Social Sciences, 4 (4), 43-46.
Good T. L., Lavigne A. L. (2015). Issues of Teacher Performance Stability are not New: Limitations and Possibilities. Education Policy Analysis Archives, 23 (2), 1-16. DOI: 10.14507/epaa.v23.1916.
Halouani N., Smaoui F., Derbel C., Naoui R., Alouloi J., Amami O. (2017). Factors associated with professional stress at the teachers. European Psychiatry, 41 (S1), 417. DOI:10.1016/j.eurpsy.2017.01.370.
Hattie J. (2008). Visible Learning: A Synthesis of Over 800 Meta-Analyses Relating to Achievement. London: Routledge.
Keller M. M., Chang M. L., Becker E. S., Goetz M., Frenzel A. C. (2014). Teachers' Emotional Experiences and Exhaustion as Predictors of Emotional Labor in the Classroom: an Experience Sampling Study. Frontiers in Psychology, 5, 1442-1452. DOI: 10.3389/fpsyg.2014.01442.
Kunter M., Klusmann U., Baumert J., Ritcher D., Voss T., Hachfeld A. (2013). Professional Competence of Teachers: Effects on Instructional Quality and Student Development. Journal of Educational Psychology, 105 (3), 805-820. DOI: 10.1037/a0032583.
Lee M., Pekrun R., Taxer J., Schutz P., Vog L., Xie X. Teachers' (2016). Emotions and Emotion Management: Integrating Emotion Regulation Theory with Emotional Labor Research. Social Psychology of Education, 19 (4), 843-863. DOI: 10.1007/s11218-016-9359-5.
Mizala A., Nopo H. (2012). Evolution of Teachers' Salaries in Latin America at the Turn of the 20th Century: How Much are They (Under or Over) Paid? IZA Discussion Paper, 6806, 1-40.
Morgan G. B., Hodge K. J., Trepinksi T. M., Anderson, L. W. (2014). The stability of teacher performance and effectiveness: Implications for policies concerning teacher evaluation. Education Policy Analysis Archives, 22 (95), 1-21. DOI: 10.14507/epaa.v22n95.2014.
Popova L. (2016). Possibilities for coping with professional stress in teachers. Economics & Education, 1 (1), 33-35.
Przybylska I. (2016). Emotional intelligence and burnout in the teaching profession. The New Educational Review, 43, 41-51.
Smak E. (2018). The Professional Stress of Preschool Education Teachers. Labor et Educatio, 6, 179-191. DOI: 10.4467/25439561LE.18.012.10239.
Voss T., Wagner W., Klusmann U., Trautwein U., Kunter M. (2017). Changes in Beginning Teachers' Cassroom Management Knowledge and Emotional Exhaustion During the Induction Phase. Contemporary Educational Psychology, 5, 170-184. DOI: 10.1016/j.cedpsych.2017.08.002.
Zahorik J. A. (1990). Stability and flexibility in teaching. Teaching and Teacher Education, 6 (1), 69-80.
